چطور اولین واژه ها را به کودک مان یاد دهیم.

ادامه مطلب

روانشناسان، يادگيري را تغيير نسبتاً پايداري مي دانند كه بر اثر تجربه در توانايي هاي بالقوه فرد به وجود مي آيد. در توضيح اين تعريف، لازم است اصطلاحات تغيير نسبتاً پايدار، توانايي بالقوه و تجربه شرح داده شود. منظور از تغيير نسبتاً «پايدار» تغييري است كه كم و بيش دوام دارد نه تغيير موقتي و ناپايدار كه در اثر عواملي مانند خستگي، مصرف دارو و عادت به تاريكي به وجود مي آيد.
    هدف از «توانايي بالقوه» عبارت است از توانايي كه در فرد وجود دارد، اما هنوز ظاهر نشده است، مثلاً عده اي از ما اين توانايي را داريم كه خلبان ماهري شويم اما در حال حاضر نمي توانيم خلباني كنيم. در اين مورد گفته مي شود كه توانايي ما براي هدايت يك هواپيما بالقوه است و هنوز به فعل درنيامده است.
    هدف از كاربرد كلمه «تجربه» اين است كه تغييراتي را مي توان به عنوان يادگيري به حساب آورد كه محصول تمرين باشد نه تغييراتي كه در اثر رشد و بلوغ، مثل رشد قد و وزن به وجود مي آيد.
    شايد مهم ترين سؤال هر معلم اين باشد كه چگونه مي توان يادگيري، به ويژه يادگيري مطالب درسي را مؤثرتر و پربارتر كرد. بسياري از روانشناسان، يادگيري را در شرايط دقيق و كنترل شده مطالعه كرده اند تا ماهيت يادگيري را بهتر كشف كنند و چگونگي بهبود بخشيدن آن را دريابند. بدين ترتيب، بسياري از عوامل مؤثر در يادگيري شناخته شده است.
    در اين ميان، آموزش شامل مجموعه فعاليت هايي است كه معمولاً به يادگيري منجر مي شود. اين فعاليت ها مربوط به معلم و يادگيرنده است ولي در تجزيه و تحليل نهايي، يادگيري كه نتيجه آموزش است از سوي يادگيرنده انجام مي گيرد، درواقع معلم، روش يادگيري را آموزش مي دهد نه صرفاً موضوع درسي را. موفقيت در امر آموزش به عواملي چون مهارت معلم، وسايل آموزشي و ويژگي هاي يادگيرنده و تعامل آنها با يكديگر مربوط است.
    وجود تفاوت هاي فردي دانش آموزان در ابعاد ذهني، عاطفي، اجتماعي و حتي در آموخته هاي قبلي و ساير عوامل مؤثر در يادگيري، غيرقابل ترديد است. سن، هوش، تجربه اوليه، تمركز، داشتن تصوير ذهني، ارتباط دادن بين آموخته ها، فاصله گذاشتن بين يادگيري ها، استراحت پس از يادگيري و كل خواني از عوامل مؤثر در يادگيري بهتر و فراموشي كمتر است؛ ولي انگيزه، نخستين عنصر تشكيل دهنده رفتار و مهم ترين شرط يادگيري است.
    سؤال اساسي در اين زمينه اين است كه دانش آموزان در چه شرايطي براي يادگيري برانگيخته مي شوند؟
    روانشناسان عواملي كه موجود زنده و از جمله انسان را به فعاليت وامي دارد و او را به جهت خاصي سوق مي دهد، انگيزه (motive) مي نامند. پس مي توان گفت كه انگيزه جايگاه بسيار مهمي در زندگي موجود زنده دارد. زيرا نخستين عنصر تشكيل دهنده رفتار است. انگيزه است كه باعث مي شود دانش آموزي ساعت ها به مطالعه روانشناسي بپردازد و دانش آموز ديگري به ورزش يا هنر روي آورد و ديگري به فراگيري دروس رياضي بپردازد. انگيزه است كه يكي را به كسب ثروت و يكي را به تحصيل علم و دانش وامي دارد و ديگري را به سمت خدمت به مردم سوق مي دهد.
    انگيزه در حقيقت به چرايي رفتار اشاره دارد. به عبارتي ديگر، انگيزه حالت هاي دروني ارگانيزم است كه انسان و به طور كلي موجود زنده را به حركت وامي دارد، رفتار وي را جهت مي دهد و به سوي هدف خاصي هدايت مي كند. انگيزش (motivation)، يعني حالتي كه در اثر دخالت يك انگيزه به ارگانيزم دست مي دهد. كمبود موادغذايي بدن يا نياز به غذا «انگيزه» و حالت يا احساس گرسنگي «انگيزش» است. نياز به آب در بدن «انگيزه» و احساس تشنگي «انگيزش» است. در اين رابطه، تلاش موجود زنده براي به دست آوردن غذا يا آب «رفتار» ناميده مي شود.
    انگيزش، مهم ترين شرط يادگيري است. علاقه به يادگيري، محصول عواملي است كه به شخصيت و توانايي دانش آموز، ويژگي هاي تكاليف، مشوق ها و ساير عوامل محيطي مربوط است. دانش آموزان با انگيزه به راحتي شناخته مي شوند. آنها به يادگيري اشتياق دارند و علاقه مند، كنجكاو، سختكوش و جدي هستند. اين دانش آموزان به راحتي موانع و مشكلات را از پيش پاي خود برمي دارند، زمان بيشتري براي مطالعه و انجام تكاليف مدرسه صرف مي كنند، مطالب بيشتري مي آموزند و پس از پايان دوره دبيرستان به تحصيلات ادامه مي دهند.
    البته نمي توان انگيزش دانش آموز براي كسب موفقيت را مشاهده كرد، اما مي توان تكاليف، مشاركت روزانه در كلاس درس، انتخاب فعاليت ها و مطالعاتش را مشاهده كرد. روان شناسان، انگيزش را تعبير، عامل يا مفهومي فرض مي كنند كه مي تواند بعضي از رفتارها را تبيين كند. با وجود اين، انگيزه قابل مشاهده نيست و يك سازه فرضي تلقي مي شود. انگيزش دانش آموز ممكن است هم از لحاظ شدت و هم از لحاظ جهت، متفاوت باشد. ۲ دانش آموز ممكن است براي بازي هاي رايانه اي برانگيخته شوند، اما يكي از آنها نسبت به ديگري با شدت بيشتري برانگيخته است.
    همان طور كه معلمان براي ارتقاي انگيزش دروني دانش آموزان به منظور يادگيري موضوع هاي درسي آنها تلاش مي كنند، بايد به مشوق هاي يادگيري آنها نيز توجه كنند. به عبارت ديگر، هر موضوعي به طور ذاتي براي دانش آموزان جالب نيست و بايد براي انجام دادن كارهاي دشوار كه تسلط بر آنها ضروري است برانگيخته شوند. پس، انگيزش، مهم ترين شرط يادگيري است. علاقه به يادگيري محصول عواملي است كه به شخصيت و توانايي دانش آموز، ويژگي هاي تكاليف، مشوق ها و ساير عوامل محيطي مربوط است. استفاده از اين مشوق ها مي تواند به اين امر كمك كند:
    *داشتن انتظارات مشخص از دانش آموزان ـ دانش آموزان به دانستن دقيق آنچه از آنها انتظار مي رود نيازمندند. فراگيران بايد بدانند چگونه ارزيابي مي شوند و موفقيت آنها چه پيامدهايي دارد.
    * صراحت بازخورد ـ شرط بسيار مهم ديگر در ايجاد انگيزش اين است كه بازخورد بايد مستقيم به عملكرد دانش آموز مربوط باشد و تا حد امكان بعد از عملكرد دانش آموز روي دهد.
    * فوريت در بازخورد ـ بازخورد سريع به پاسخ نيز بسيار مهم است. اگر دانش آموز امتحاني در روز اول هفته داده باشد و تا آخر هفته، هيچ بازخوردي در آن مورد دريافت نكند، به احتمال زياد از ارزش اطلاعاتي و انگيزشي بازخورد كاسته خواهد شد.
    *فراواني ارزشيابي بازخورد و پاداش ـ بازخوردها و پاداش ها بايد به طور مداوم به منظور جلوگيري از كاهش ميزان تلاش دانش آموزان به آنان ارائه شود.
    * حمايت از تبادل انديشه در محيطي امن ـ محيط امن براي يادگيري محيطي است كه در آن، اشتباه جايزه شمرده و پاسخ هاي ناتمام نيز پذيرفته مي شود. در كلاسي كه مهارت هاي تفكر آموزش داده مي شود تمام دانش آموزان به اشكال مختلف در فعاليت هاي كلاسي شركت مي كنند و دانش آموزان احساس خجالت يا ترس نمي كنند.
    * پاداش دادن به تلاش و پيشرفت ـ همان طور كه از نظريه هاي اسناد برمي آيد، بازخوردهاي كلاس درس بايد بر تلاش متمركز باشد نه بر توانايي دانش آموزان. در اين شرايط بايد انتظار پيشرفت بيشتري داشت و به موفقيت دانش آموز اميدوار بود.
    فراهم آوردن قابليت پيش بيني براي دانش آموزان ـ كلاس درس بايد شرايطي فراهم كند كه دانش آموزان بتوانند رويدادها و نتايج فعاليت هاي خودشان را تا حدودي پيش بيني كنند. هر قدر شرايط، غيرقابل پيش بيني و رويه ها نامشخص باشد، از ميزان برانگيختگي دانش آموزان كاسته مي شود و دانش آموزان احساس ناامني و اضطراب بيشتري مي كنند.
    
    منابع:
    ـ پارسا، محمد. ،۱۳۷۴ روان شناسي يادگيري بر بنياد نظريه ها، انتشارات سخن.
    ـ روان شناسي سال سوم نظام جديد متوسطه، رشته ادبيات و علوم انساني، سال انتشار ۱۳۷۸.
    ـ كديور، پروين. ،۱۳۷۹ روان شناسي تربيتي، انتشارات سمت، تهران.
     زهرا حسینی

 بوی مدرسه 

بازگشایی مدارس و آغاز سال تحصیلی جدید مبارک

 

تشکر و سپاس و قدردانی از همکاران سخت کوش مرکز مشکلات ویژه ی یادگیری (۱) رشت

- ماهرخ فتحی نژاد (مدیر مرکز)

همکاران به ترتیب از سمت راست:

- سیده کبری کیایی

- حمیده حجت انصاری

- سیده زهرا حسینی

- معصومه عبیدرحمانی (همکار بازنشسته)

- مریم کاویانی

- زهرا رحمانی

روز زن خجسته باد

 

                                                   

 

مقدمه

افسردگی را سرماخوردگی شایع روان خوانده اندکه چه در تجارب بحرانی وچه درمواقعی که اشخاص با بحران روبرو نیستند گریبانگیر افراد می شود .

افسردگی حتی به شکل خفیف ،کارایی فرد را دچار اختلال می کند .این بیماری موجب رنج انسان ها،زیان های اقتصادی وحتی مرگ می شود.افسردگی نوعی مشکل آسیب شناختی روانی است که از سال هاپیش به خوبی  مورد توجه قرار گرفته است.این بیماری در تمام نقاط جهان شیوع داردومیزان ابتلا به آن در حال افزایش است.    

ماهرخ فتحی نژاد

ادامه مطلب

 ^{مقدمه:خلاقیت  یک موهبت الهی وهمگانی است که ظهور آن مستلزم  پر ورش آن است،لذا مدرسه می تواندعاملی موثر در رشد توانایی های خلاق کودکان ونوجوانان باشد،تاثیر محیط آموزش بر خلاقیت  از جنبه های مختلف است ؛اما معلمان به سبب ارتباط وسیعی که با دانش آموزان دارند،بیش از سایر عوامل می توانند نقش موثردر رشد خلاقیت دانش آموزان داشته باشند.}  

 

ماهرخ فتحی نژاد

 

ادامه مطلب

^{غذاهاى حاوى پروتئین میزان یادگیرى را افزایش مى‌دهند. همچنین زمینه ی لازم براى ارتباط بین سلول هاى مغز را فراهم مى‌کنند. از سوى دیگر کربوهیدرات ها ، انرژى بخش هستند، اما اگر به مقدار زیاد و بدون پروتئین کافى مصرف شوند، موجب خواب آلودگى مى‌شوند.}

^{کمبود اسیدهاى چرب ضرورى موجب آلرژى(حساسیت)  و مشکلات یادگیرى شامل کم توجهى و اختلالات بیش فعالى (ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER OR ADHD) مى‌شود.}

^{تغذیه ی سالم در هر سنى مهم است، اما براى کودکان در حال رشد مهم تر است. مخصوصاً اگر در یادگیرى دروس خود مشکل داشته باشند.}

^{غذاهاى گوشتى اغلب خوشمزه و تازه تر هستند. به علاوه در معرض آفت کش ها و مواد شیمیایى نیز نبوده‌اند. بچه‌هاى کوچکتر بیشتر به غذا و همینطور مواد شیمیایى هوازى حساسند. پس آنها بیش از همه از غذاهاى گوشتى استفاده مى‌کنند. آلرژى مانع رفتن کودک به مدرسه نمى‌شود، اما بر یادگیرى او تأثیر مى‌گذارد.}

^{طبق تحقیقات ، آنچه نوجوانان مى‌خورند بر یادگیرى آنان تأثیر مى‌گذارد. به گفته دکتر بونى اسپرینگ از دانشگاه تگزاس ، صبحانه بیش از دیگر وعده‌هاى غذایى مؤثر است.}

^{متأسفانه بیشتر کودکان پیش از رفتن به مدرسه به جاى مصرف پروتئین، بیشتر غذاهاى حاوى کربوهیدرات مصرف مى‌کنند. در عوض هنگام شام غذاى پُر پروتئین مى‌خورند که مانع خواب آنها نیز مى‌شود.}

کودکان به چه غذاهایى نیاز دارند؟

پروتئین

^{کودکان دبستانی (11-7 ساله) به 5 وعده پروتئین  در روز نیاز دارند که باید در صبحانه و ناهار مصرف شود. منابع غذایى پروتئینى شامل گوشت، مرغ ، تخم مرغ  ، ماهى ، حبوبات  (عدس، لوبیا، سویا} و ...)،  

 

کربوهیدرات

^{کودکان دبستانی روزانه به 7 وعده کربوهیدرات  و در هر وعده (نصف فنجان حبوبات ، ماکارونی یا برنج یا یک برش نان گندم) نیاز دارند.}

^{به علاوه 5 وعده میوه و سبزیجات (هر وعده نصف فنجان میوه‌هاى ریز شده و رنگارنگ) نیاز دارند. ترکیب کربوهیدرات ها (گندم ، حبوبات ، ماکارونی و سبزیجات) با غذاهاى حاوى پروتئین موجب یک تغذیه متعادل‌تر شده و کودک شما را هوشیارتر مى‌کند.}

^{زمانی که کودکان رفتن به مدرسه را آغاز مى‌کنند، بیش از 50 درصد کالرى مصرفى آنها، روزانه صرف این کار مى‌شود.}

^{برخلاف دیگر اعضاى بدن ، مغز 24 ساعت روز را کار مى‌کند و گلوکز (قند ساده‌اى که هنگام هضم کربوهیدرات ها به وجود مى‌آید) تنها سوختى است که مغز براى فعالیت نیاز دارد. در حالیکه سلول هاى دیگر بدن، پروتئین و چربی ها را به گلوکز تبدیل مى‌کنند، ولی سلول هاى مغزی نمى‌توانند این کار را انجام دهند.}

^{چربی ها}

^{کودکان دبستانی به 5 وعده چربى  در روز نیاز دارند که شامل یک قاشق چایخورى روغن یا مایونز و یک قاشق چایخورى کره است.}

^{شاید همه از مصرف چربى واهمه داشته باشند، ولی باید انواع خوب آن را براى حفظ یادگیرى مورد استفاده قرار دهند. دو سوم آن باید از چربی هایى مانند روغن های گیاهی (کانولا، زیتون، سویا، ذرت، آفتابگردان و ...) و گردو  بوده و بیش از یک سوم آن را چربی هاى اشباع مانند کره ی پاستوریزه تشکیل دهد.}

^{کمبود اسیدهاى چرب ضرورى مى تواند موجب آلرژی هایى از قبیل آسم  و اگزما  و همچنین بیش فعالى شود. اما این عوارض را مى‌توان با مصرف مکمل هاى اُمگا-3 که در روغن ماهى به مقدار فراوان وجود دارد، کنترل کرد.}

^{زهرا حسینی}

خبرگزاری دانشجویان ایران - تهران سرویس: بهداشت و درمان - خانواده صداهای بلند یادگیری کودکان را به تاخیر می‌اندازد محققان مدعی شدند: در معرض قرار گرفتن گوش کودکان در حال یادگیری در مجاورت صداهای بلند هواپیماها، به خصوص در کنار فرودگاهها می‌تواند مهارت‌های خواندن این دانش‌آموزان و حتی کودکان در حال یادگیری را با مشکلات حاد مواجه کند. به گزارش خبرگزاری دانشجویان ایران، به نقل از شبکه خبری بی‌.بی.‌سی گروهی از محققان علوم پزشکی در انگلیس برای اثبات این ادعای خود بیش از 2800 کودک در حال یادگیری که در اطراف فرودگاه هترو در این کشور و همچنین سایر فرودگاهها در اسپانیا و هلند زندگی می‌کردند را مورد بررسی قرار داده‌اند. این مطالعه علمی - پزشکی نشان داد: افزایش هر پنج دسی بل صدا برای این کودکان،‌ فرآیند یادگیری آنها را تا دو ماه به عقب خواهد انداخت. یک کارشناس آمریکایی نیز گفت:‌ نتایج این تحقیق جالب، یافته‌های مربوط به تحقیقات گذشته را تایید می‌کند. گرچه این تحقیقات تنها مربوط به کودکان 9 یا 10 ساله‌ای بوده است که در اطراف فرودگاههای هترو در انگلیس، شیفول در هلند و باراخاس در اسپانیا زندگی می‌کرده‌اند با این حال کارشناسان اعلام کردند که این نتایج می‌تواند شامل سایر فرودگاهها نیز باشد. این تحقیق نشان داد: چنین صداهای بلندی، ‌قدرت خواندن کودکان در حال یادگیری را کاهش جدی خواهد داد. گرچه این تحقیق می‌گوید، هواپیماها و صداهای بلندشان ممکن است تاثیر کوچکی بر گسترش قدرت خواندن داشته باشند، با این حال تاثیر منفی بلند مدت آن همچنان ناشناخته باقی مانده است. این مطالعه ثابت کرده چنین صداهای بلندی می‌تواند یادگیری کودکان در حال یادگیری را تا 8 ماه به عقب بیاندازد. http://www.isna.ir

نوشته شده توسط عبیدرحمانی

چگونه به بهتر خواندن کودک خود کمک کنیم

مقدمه

مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن(پرلز)، تازه ترین طرح ارزشیابی درباره عملکرد دانش آموزان در خواندن است.دانش آموزان سی و پنج کشور جهان در این آزمون شرکت کردند.در میان کشورهای شرکت کننده در آزمون پیشرفت سواد خواندن، دانش آموزان سوئد، هلند، انگلیس و بلغارستان بالاترین عملکرد را داشتند، اما عملکرد دانش آموزان ایرانی در مقایسه با سایر کشورهای شرکت کننده به طور معناداری پایین تر از میانگین بین المللی بود.در همه کشورهای موفق، بین پیشرفت سواد خواندن و درگیر بودن دانش آموزان در فعالیت های سواد خواندن قبل از ورود به مدرسه (مانند خواندن کتاب، قصه گویی، شعرخوانی، بازی با حروف الفبا و شرکت در بازی کلمات) رابطه ای مثبت وجود داشت و والدین عموماً به سطح بالایی از درگیری کودکان در فعالیت های سواد خواندن در خانه اشاره داشتند (سنگری ،1384، صفحه74).همچنین، دانش آموزانی از بالاترین سطح پیشرفت برخوردار بودند که والدین آن ها مدت زمانی را (بیش از شش ساعت در هفته) صرف مطالعه می کرده و نگرشی مثبت نسبت به خواندن در مطالعه داشته اند.این دانش آموزان متعلق به خانه هایی با کتاب های کودکان زیاد(بیش از 100جلد)بودند(همان، ص 75)

چند روش موفق برای کمک به خواندن کودکان در خانه

1-   بین رشد زبانی و فراگیری خواندن پیوندی محکم وجود دارد.کودکان پیش از آن که توانایی خواندن پیدا کنند باید به سطحی مناسب از شناخت و کاربرد واژگان پایه رسیده باشند.کودکی که خوب حرف می زند، می تواند خوب هم بخواند.بهترین راه ترغیب رشد زبانی کودک این است که پدر و مادر فرصت و زمانی را به حرف زدن با او اختصاص دهند و ترغیبش کنند که اظهار نظر کند، سوال کند و تصمیم بگیرد.با فراهم کردن چیزهایی که کودکان بتوانند درباره آن حرف بزنند، آنان را به بیان مسائلشان ترغیب کنید.به گردش رفتن، بازی کردن با اسباب بازی، مسابقه دادن و چیز ساختن، موضوعاتی برای حرف زدن برای آن ها فراهم می کنند(روت، 1379،ص 10)

2-   کودکان همچنین از گوش دادن به گفت و گوهای دوروبرشان چیزهای بسیاری می آموزند و به همین دلیل، به ویژه در خانواده های کوچک، باید شرایط هم صحبتی با کودکان و بزرگسالان دیگر را برای کودک آماده کرد.نکته مهم این است که کودک را با تصحیح کلماتش، با ایراد گرفتن از اظهارنظرش یا با جلوگیری از حرف زدن او با استفاده از کلمات بچگانه، از حرف زدن دلسرد نکنیم.می توان شیوه درست بیان مطالب را با به کاربردن آن در گفت و گوهای خود نشان داد.

3-   تلویزیون می تواند به غنی کردن آموخته های واژگانی کودک کمک کند.برای بهترین بهره گیری از تلویزیون سعی کنید که همراه با کودک خود به تماشا بنشینید و درباره آن چه دیده اید با هم صحبت کنید.اگر کودک مدت زیادی به تنهایی تلویزیون تماشا کند به سادگی عادت می کند که فقط نیمی از توجه خود را به آن چه می بیند یا می شنود معطوف سازد(سنگری،1384،ص 64)

4-   پدر و مادر می توانند بازی های متنوعی با بچه ها انجام دهند.برخی از بازی ها عبارتند از:

بازی های خیالی:

بازی هایی که در آن، کودکان خود را در شرایط یا نقش دیگری تصور می کنند،آنان را ترغیب می کند که کلمات،عبارات و شیوه های جدید را برای بیان خود بیازمایند.

بازی های توصیفی:

بازی هایی که با انجام آن ها کودکان باید چیزهایی را توصیف کنند،آنان را ترغیب می کند که واژه های مورد نیازشان را بجویند، حرف بزنند و با وضوح بیشتری فکر کنند.

5-   توانایی درست گوش دادن نقشی بسیار مهم در فراگیری و برقراری ارتباط دارد و در نخستین مراحل فراگیری خواندن امری اساسی به شمار می آید.

6-   مهم ترین کاری که والدین برای ترغیب فرزندان خود به کتاب خوانی و در نهایت بهبود خواندن آن ها می توانند انجام دهند این است که همراه با آنان به کتاب نگاه کنند، بخوانند و از آن لذت ببرند.اگر بچه ها کتاب را سرچشمه لذت، سرگرمی و آگاهی بیابند، انگیزه نیرومندی برای خواندن در آن ها ایجاد خواهد شد.وقتی کودک همراه با یک بزرگسال به یک کتاب نگاه می کند، فقط از دیدن تصاویر و شنیدن داستان نیست که لذت می برد، بلکه توجه خاص شما نسبت به او، نزدیکی فیزیکی شما با او، احساس محبت و امنیت، همه این ها باعث توجه بیشتر او نسبت به کتاب می شود.کتاب خواندن همراه با کودک کمک بسیار زیادی به رشد توانایی های او در درک و گفتار، گوش دادن، تمرکز و مشاهده می کند، که همگی آن ها در فرایند فراگیری خواندن اهمیت دارند(ضرغامیان،1383،ص 17)

7-   والدین عزیز باید از هر فرصتی برای ایجاد اعتماد به نفس در کودک استفاده کنند.فراگیری خواندن، به باور کودک به توانایی خود در انجام این کار بستگی دارد.

برنامه فراگیری خواندن را مطابق با سرعت پیشرفت کودک تنظیم کنید و مطابق با علاقه اوکتاب انتخاب کنید.فرزند خود را تشویق کنید که به معنای آن چه می خواند، توجه کند و اگر کلمه ای را نتوانست بخواند، از روی معنای جمله آن را حدس بزند.

8-   هیچ وقت برای آشنا کردن کودک با کتاب زود نیست.خواندن کتاب برای کودک را از سنین بسیار پایین، یعنی((نوزادی))آغاز کنید.نوزادی که عادت کند با نوای داستان به خواب رود، در بزرگسالی نیز نمی تواند بدون کتاب به سرببرد.بنابراین هر چه زودتر خواندن کتاب برای کودک را آغاز کنید، به همان نسبت به نتایج بهتری دست خواهید یافت.

9-   یک داستان را بارها و بارها برای فرزندتان بخوانید یا تعریف کنید.بچه ها دوست دارند یک قصه را بارها و بارها بشنوند تا تمام جزئیات آن را بشناسند و احساس کنند که با آن آشنا هستند.هنگام خواندن قصه گهگاه کلام خود را قطع کنید و از فرزندتان درباره قصه چیزهایی بپرسید.(سنگری،1384،ص 64)

10-                     اگر کودکتان در موردی، رفتاری نامناسب و پرخاشگرانه نشان داد، کتاب داستانی با همان موضوع یا موضوع های مشابه(درباره نافرمانی های کودکان) پیدا کنید و در محیطی امن و آرام، کتاب را برای او بخوانید و نظرش را درباره شخصیت اصلی جویا شوید.بوسیله کتاب کودک را ترغیب کنید که مسائل و حرف هایش را بازگو کند.در این صورت به تدریج کتاب را دوست خود تلقی می کند و در آینده نیز به سراغ کتاب خواهد رفت(خبرنامه آینده، شماره5، نیمه اول تیرماه1383)

11-                     تلاش هرچه بیشتر والدین برای همکاری با مدرسه همواره معقول و منطقی است.اگر از نتیجه همکاری با مدرسه راضی باشید، این کار را مشکل نخواهید یافت.اما وسوسه نشوید که به کودک فشار بیاورید و فکر کنید که این کار آموزگار او را خشنود خواهد کرد.اگر آموزگار از شما می خواهد برای کودک پنج صفحه بخوانید، همان پنج صفحه را بخوانید، نه پانزده صفحه.

 

 

منابع:

-        روت، بتی(1379).به کودکان خود خواندن بیاموزید.ترجمه منیژه گازرانی،تهران: انتشارات خجسته

-        ضرغامیان، مهدی(1383).زبان شناسی و آموزش و پرورش.راهنمای آموزش مهرت های زبانی در دبستان.تهران: مدرسه.

-        سنگری، محمدرضا و علیزاده، فاطمه صغری(1384).آموزش خواندن و خلاصه ای از برگزاری آزمون پرلز.تهران: ابوعطا.

-        مجدفر، مرتضی(1377).کودک کلاس اولی من.تهران: فرهنگ و اندیشه.

 سیده کبری کیای

یــا مــُقــلّب،قــلب مـــارا شـــاد کــن      یـــا مـــُدبّـــر خـــانــــه را آبـــاد کـــن

یـــا مـــُحـــول ،اَحســــنُ الــّحالم نما      از بـــدیـــهــــا فـــارغُ الـــبـــالــم نـما
    

               

                       هر روزتان نوروز  نوروزتان پیروز

 

نقش موسیقی در بهبود حافظه، دانش و رفتار کودکان                                  معصومه عبیدرحمانی

روزنامه گاردین می نویسد در بریتانیا دولت سال جدید تحصیلی را سال موسیقی اعلام کرده است و همزمان یک گزارش تحقیقی نشان می دهد که فراگرفتن یک آلت موسیقی می تواند فواید فراوانی برای کودکان داشته باشد. براساس تحقیقات جدیدی که به ابتکار دولت بریتانیا انجام شده آموزش و فراگیری یک آلت موسیقی می تواند در بهبود رفتار، حافظه و دانش عمومی کودکان تاثیر مثبت داشته باشد. این تحقیقات توسط انستیتو آموزش دانشگاه لندن انجام شده است و پروفسور سوزان هالام مدیر این گره تحقیقاتی به گاردین گفت که پژوهشگران در مطالعات خود به این نتیجه رسیدند که فراگیری نواختن یک آلت موسیقی موجب توسعه و بزرگتر شدن قسمت چپ مغز کودکان می شود. در نتیجه حافظه کودکانی که آموزش موسیقی دیده اند به نسبت سایرین ۲۰ درصد افزایش می یابد. این تحقیقات به ابتکار وزرات آموزش و پرورش دولت بریتانیا صورت گرفته و بخشی از برنامه جدید آن برای تشویق تعداد بیشتری از کودکان به آموزش موسیقی است. به نوشته روزنامه گاردین دولت بریتانیا امیدوار است شمار کودکان ۷ تا ۱۱ ساله را که آموزش موسیقی به شکل رایگان در اختیار آنها قرار می گیرد تا سال ۲۰۱۱ به دو برابر تعداد فعلی افزایش دهد. براساس آمار دولتی در حال حاضر نیمی از کل دانش آموزان مرحله ابتدایی یعنی حدود یک میلیون نفر آموزش موسیقی می بینند. در تحقیقات دیگری که صورت گرفته است در مقایسه تاثیر آموزش موسیقی با آموزش هنرهای نمایشی نشان می دهد که آموزش موسیقی در طولانی مدت ۷ امتیاز به میزان IQ یا ضریب هوشی دانش آموزان می افزاید در حالیکه آموزش هنرهای نمایشی ۴.۳ امتیاز به ضریب هوشی آنها خواهد افزود. چند تحقیقات دیگر که اخیرا در آمریکا صورت گرفته ثابت کرده اند که نواختن یک آلت موسیقی نحوه رفتار کودکان را بهبود می بخشد. به گفته پروفسور سوزان هالام دلیل آن این است که کودکان با کار در گروه های کوچک موسیقی موضوعات رفتاری مثل اعتماد و تکیه به دیگران، احترام ، تساهل و بردباری را فرا می گیرند. به گفته پروفسور هالام در دوران بلوغ نیز موسیقی می تواند نقش بسیار مثبتی در شکل گیری شخصیت کودکان داشته باشد و در لحظاتی که آنها احساس تنهایی و یا حالت دلهره دارند موسیقی می تواند آرامش بخش و موثر باشد. به گفته پروفسور هالام یادگرفتن آواز و یا آموزش پیانو به خودی خود نمی تواند قابلیت فراگیری ریاضیات را در کودکان تقویت کند. ارتباط بین توان فراگیری ریاضیات و علوم با تمرین موسیقی در تحقیقات اخیر نتایج متناقض و گوناگونی داشته است. وزارت آموزش و پرورش بریتانیا می گوید در سال گذشته حدود ۳۳۰ میلیون پوند برای افزایش امکانات آموزش موسیقی هزینه کرده است. همزمان سال تحصیلی جدید در بریتانیا به عنوان سال موسیقی نام گذاری شده است. به همین مناسبت تعدادی از خواننده ها و گروه های موسیقی بریتانیایی قرار است در جریان مراسمی در مدارس مختلف کشور با اجرای برنامه این روز را جشن بگیرند. و این کنسرت های دبستانی و دبیرستانی از طریق اینترنت به طور همزمان برای دانش آموزان تعداد کثیری از مدارس کشور پخش خواهند شد. اد بالز وزیر آموزش و پرورش بریتانیا می گوید:«موسیقی در فرهنگ جوانان و نوجوانان نقش بسیار مهمی ایفا می کند و می تواند الهام بخش و آموزنده باشد. باید به نسل جوان آموخت که موسیقی انواع گوناگونی دارد و برای موفقیت در آینده آنها باید از سنین پایین با جدیت کار کنند. در عین حال فراگیری موسیقی به آموزش و کارکرد بهتر دانش آموز در محیط مدرسه کمک زیادی می کند. بنابراین موسیقی باید نقش مهمتری در پرورش کودکان داشته باشد.» منبع: http://www.radiofarda.com

تشخیص مشکلات یادگیری در دوره ی پیش از دبستان

بسياري از مشكلات يادگيري قبل از ورود به دبستان قابل شناسايي و درمان هستند. مربيان مهدكودكها وپيش دبستاني در صورتي كه آگاهي لازم را جهت شناسايي اين كودكان به دست آورند قادر خواهند بود با استفاده از راهبردهاي مناسب تقويتي و بازپروري به اين دانش آموزان در جهت آمادگي بهتر براي ورود به دبستان كمك نمايند.

بنابراين دادن اطلاعات راجع به علائم اختلالات يادگيري در دوران پيش از دبستان به مربيان اين مقطع لازم و ضروري به نظر مي‌رسد.در همين راستا برخي علائم به شرح زير ارائه مي شود.

مركز آموزش و توانبخشي مشكلات ويژه يادگيري (  LD) آماده راهنمايي همكاران محترم در زمينه فوق ميباشد.

نكته: تمام اين علائم ممكن است در يك كودك ديده نشود.و حتما بايد علائم به طور مستمر در كودك مشاهده شود.

  وابستگي افراطي به معلم

  دشواري هاي حافظه

  عكس العمل طولاني

  دشواري در انجام مهارت هاي حركتي درشت و ظريف مثل ورق زدن كتاب ،بستن بند كفش و دكمه ها، استفاده از انواع خطوط در نقاشي ،لي لي كردن، دوچرخه سواري ، قيچي كردن، نخ كردن مهره و...

  تشخيص يا شناخت شكل ها و طرح هاي هندسي و زوايا

  جور كردن اشياء براساس رنگ شكل و اندازه

 مشكل در ترتيب و توالي

  نيروي زيستي كم(مواردي مثل فقر آهن و ... )

  تاخير عمومي رشد گفتار و اشكالات گفتاري

   محدوديت در واژه ها (ساختن داستان كوتاه – جمله)

     عوامل شخصيتي(اشكالات عاطفي و سازگاري .مانند:بيش فعالي،نقص توجه، عدم علاقه به گوش دادن قصه و ...

   شرايط نامساعد درخانه

 اشكال در درك موقعيت فضائي (مانند مشكل در چيدن بلوك ها روي هم يا تقليد حركات ورزشي)

 عدم برتري طرفي

 مشكل در تشخيص تفاوتها بين تصاوير مشابه

  اشكال در درك مفاهيم (بالا،پايين،كم،زياد،نازك،كلفت،جلو،عقب،عميق و ... )

                نوشته شده توسط: معصومه عبیدرحمانی

مشکلات ریاضیات                                                 

مهمترین مشخصه اختلال در ریاضیات آن است که توانایی شخص در ریاضیات با در نظر

گرفتن سن تقویمی، هوش اندازه گیری شده و تحصیلات متناسب با سن وی به میزان قابل ملاحظه ای پایین تر از حد انتظار است.

انجمن روانپزشکی آمریکا (DSMIV )، سه ملاک برای اختلال ریاضی بیان می نماید:

ملاک الف : اشکال در ریاضیات بر پیشرفت تحصیلی یا فعالیت های روزمره که به مهارت در ریاضیات نیاز دارند، تأثیر می گذارد.

ملاک ب : اگر یک نقیصه حسی وجود داشته باشد، معمولاً مشکلات مربوط به توانایی در ریاضیات بر مشکلات مربوط به آن نقیصه افزوده می شود.

ملاک ج : اگر یک بیماری عصبی یا جسمانی دیگر یا نقیصه حسی وجود داشته باشد روی محور 3 کدگذاری می شود.

در اختلال ریاضی تعدادی از مهارت های مختلف ممکن است دچار مشکل شوند که عبارتند از : مهارت های « زبانی» ( مانند درک یا نام گذاری اصطلاحات ریاضی، عملیات مفاهیم و رمز گشایی یا حل مسایل نوشته شده با نمادهای ریاضی)، مهارت های « توجه» (مانند رونویسی درست از روی اعداد و شکل ها، به یاد سپردن عددی که به ستون بعد اضافه می شود و رعایت علایم عملیات ریاضی) و مهارت های « ریاضیاتی» ( مانند پیروی از توالی مراحل ریاضیاتی، شمارش اشیا و یادگیری جدول ضرب).

افراد دارای اختلال در محاسبه ذهنی عملیات حسابی مشکل دارند و به حافظه و وسایل کمکی عینی وابسته هستند. در نشانگان گرستمن مهارت های محاسبه ای ضعیفی دارند، چپ و راست را قاطی می کنند، دارای ناشناسی انگشتی و دست خط ضعیف هستند، نارسایی های مربوط به حافظه کوتاه مدت با حافظه کاری در محاسبه و پیشرفت در ریاضیات تداخل ایجاد می کند. ضعف غیرکلامی نیز می تواند در برخی از نارسایی های یادگیری در ریاضیات مؤثر باشد. برخی افراد در تصویر سازی ذهنی و سازماندهی دیداری عملیات و مفاهیم ریاضی مشکل دارند. همچنین در برخی موارد می توان اختلال ریاضی را به طور مشخص بخشی از ناتوانی یادگیری غیر کلامی در مقیاس بزرگتر به شمار آورد.

نویسنده این پست توسط: معصومه عبید رحمانی

منبع:

1-   متن تجدید نظر شده راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی DSMIV  – 2002

      Neurol Clin N am21 (2003) q41 – q52 William G. Kroneberger، David W. Dunn-

 

مشکلات نوشتن ، انواع و ویژگی های آن                      

 

مشکل نوشتاری زبان عالی ترین و پیچیده ترین شکل ارتباط است. در سلسله مراتب مهارتهای زبانی، نوشتن آخرین مرحله ای است که آموخته می شود. آموخته های بنیادی و تجارب مفید مهارتهای زبانی در گوش دادن، سخن گفتن و خواندن در واقع پیش نیازی برای نوشتن محسوب می شوند.

نارسا نویس فردی است که در هجی کردن و رونویسی از روی یک متن اشکال دارد و در عین حال فاقد داشتن استفاده از قوانین و قواعد نگارش بوده و از کاربرد راهبردهای شناختی لازم به منظور سازماندهی و طرح نوشتن یک متن عاجز است. متن نوشتاری فرد نادرست نویس، کوتاه و همراه با ضعف در سازماندهی است و در بیان اندیشه، دارای کاستی هایی است.

بدین ترتیب در گستره ارتباط بیانی زبان نوشتاری با سه دسته مشکل سرو کار داریم:

   مشکلات مربوط به دست نویسی (دستخط) یا نارسا نویسی:

کودک دارای مشکلات دست نویسی، ممکن است قادر به انجام کار آمد اعمال حرکتی مورد نیاز نوشتن یا رونویسی حروف یا اَشکال نباشد. همچنین نتواند اطلاعات درون داد بینایی را تبدیل به اعمال حرکتی ظریف برون داد نماید.

   املا و اشتباهات مربوط به آن:

معمولاً مشکلات کودکان در املا شامل موارد زیر است:

-        حذف پاره ای از هجاها و حروف

-        تقطیع کلمات یا حروف به یکدیگرناشی از بی توجهی به معنای جمله و ارزش معنایی کلمات

-        نوشتن کلمات آنچنان که آنها را تلفظ می کند.

-        غلط های مربوط به کلماتی که نحوه نوشتن آنها با املای معینی مرسوم است و چاره ای جز حفظ کردن آنها نداررد. (خاهر به جای خواهر)

-        ناتوانی در رونویسی و کپی کردن از روی متن بدون اشتباه

   اشتباهات در انشا:

-        کوتاه بودن متن انشا

-        خطاهای نقطه گذاری و خطاهای املایی

-        اشکال در استفاده مناسب از خزانه لغات

-        خطاهای دستوری

-        اشکال در بکار بستن عناصر ساختاری در متن

نویسنده این پست توسط: معصومه عبید رحمانی

منبع:

استخراج از منابع کمیته علمی مشکلات ویژه یادگیری (کافمن، 1998- تامسون،2004)

اختلال خواندن و ویژگی های آن

 در راهنمای آماری و تشخیص انجمن روانپزشکی آمریکا 1994، (DSMIV ) نارسایی خواندن از مقوله اختلال تحولی ویژه به مقوله اختلال یادگیری منتقل شده است و واژه نارسا خوانی به اختلال خواندن تغییر یافته است. بر این مبنا اختلال در خواندن یعنی پیشرفت کودک در خواندن (نظیر دقت، سرعت و فهم خواندن) برحسب سن تقویمی، هوش و سطح آموزش دانش آموز به طور قابل توجهی در پیشرفت تحصیلی و فعالیت های روزانه زندگی که مستلزم مهارت های خواندن است، اختلال ایجاد می کند. ذکر این نکته ضروری است که اختلال در خواندن از کلاس دوم به بعد ظاهر می شود. بنابراین نباید از این اصطلاح تا قبل از 7-8 سالگی استفاده کرد.

دانش آموزانی که در خواندن اختلال دارند، ممکن است واژه بسیاری را بدانندو براحتی آنها را در مکالمه به کارگیرند اما قادر به درک و شناسایی، نشانه های نوشتنی یا چاپی نیستند. برخی از این کودکان حتی می توانند واژه ها را بخوانند اما مفهوم آنها را نمی فهمند این حالت را اصطلاحاً «هایپرلکسی» می نامند. گاهی دشواری های خواندن این کودکان با مشکل هجی کردن و نوشتن نیز همراه است.

 ویژگی های دانش آموزان دارای اختلال خواندن:

 ممکن است برخی حروف را سر و ته ببینند.

 اشتباه در آواهایی که از لحاظ صوتی مجاور یکدیگرند، (مثل ب ، پ )

  ممکن است قادر به درک یا کشف تفاوت ها بین حروف هم شکل (مثل ع با غ ) نباشند.

  به دلیل بی تفاوتی دانش آموزان نارسا خوان نسبت به ترتیب حروف، ممکن است کلمه را از انتها به ابتدا بخوانند.

 ممکن است در خواندن حروف و کلمات مشکل نداشته باشند اما به هنگام مطالعه دچار سر درد و معده درد شدید شوند.

 حروف مجزا را می شناسند ولی قادر به ایجاد صدا در کلمه ای که می خوانند، نشوند.

 ممکن است قادر به تشخیص کلماتی که قبلاً دیده اند، نباشند.

 ممکن است قادر به درک ارزش بیانی کلمات نباشد.

 در یادگیری و به خاطر سپردن کلمات دیده شده مشکل دارند.

ممکن است حروف را وارونه بنویسند.

 مشکل در هجی کردن کلمات

  مشکل در سازماندهی مطالب خوانده شده

 مشکل در یافتن کلمات صحیح و مناسب برای برقراری ارتباط شفاهی و کتبی

                                                        معصومه عبیدرحمانی

منبع:

(1)  استخراج از منابع کمیته علمی مشکلات ویژه یادگیری (کافمن، 1998- تامسون،2004)

مشکلات ویژه یادگیری                                  

    معصومه عبید رحمانی

تعریف

مشکلات ویژه یادگیری طیف وسیعی از اختلالات است که بر اکتساب، نگهداری، فهم و سازماندهی یا استفاده از اطلاعات کلامی یا غیر کلامی تأثیر می گذارد. این اختلالات منتج از نقایصی دریک یا چند فرایند روانشناختی مربوط به یادگیری و متوسط توانایی های اساسی برای فکر کردن یا استدلال است. مشکلات ویژه یادگیری خاص است و نقایص کلی مانند مشکلات هوشی ذاتی را شامل نمی شود.

دامنه مشکلات ویژه یادگیری در اکتساب و استفاده از یک یا چند مورد از مهارت های مهم زیر دنبال می شود:

-        زبان شفاهی (به طور مثال: گوش دادن، صحبت کردن و فهمیدن)

-        خواندن (به طور مثال : رمز گردانی و درک مطلب)

-        زبان نوشتاری (به طور مثال: هجی کردن، بیانات نوشتاری)

-        ریاضیات (به طور مثال: محاسبه و حل مسأله)

مشکلات ویژه یادگیری، همچنین ممکن است علت مشکلاتی باشد که در مهارت های سازماندهی، ادراک اجتماعی و تعاملات اجتماعی وجود دارد.

نقایص عموماً دراز مدت هستند. به هرحال ممکن است اثرات آنها در اوقات مختلف، متفاوت بروز کند. و این بستگی به میزان جور شدن و هماهنگی خواسته های محیط و ویژگی های فرد دارد. بعضی از این نقایص ممکن است در طول دوران پیش دبستانی مورد توجه قرار گیرند. در حالی که برخی از آنها تا سالیان بعد یعنی تا دوران مدرسه مورد توجه قرار نگیرند.

در واقع مشکلات ویژه یادگیری از طریق پیشرفت تحصیلی پایین که غیر قابل انتظار است و یا پیشرفت تحصیلی که به سطوح بالاتر و همه جانبه حمایت و توجه و پیگیری نیازمند می باشد، مشخص می گردد.

در ادامه:

ویژگی های دانش آموزان با مشکلات ویژه یادگیری

آموزش وپرورش تحول یافته

مشکلات ویژه یادگیری غیر کلامی (NLD )

                                                                 لطفاْ به ادامه مطلب بروید

 

ادامه مطلب

راهنمایی حل مسئله                                            

                                  

کار مداوم و باپیگیری                                                             

برای حل یک مساله ریاضی (اگر مضمونی تازه داشته باشد و در ردیف تمرین‌های ساده پایان درس نباشد) نمی‌توان روش یا روشهای کلی پیدا کرد. بنابراین، چاره‌ای جز این نداریم که با تکیه بر تجربه زندگی ، آگاهی علمی ، مقایسه و تجزیه و تحلیل راههای گوناگون و در هر حال ، به کارگرفتن اندیشه ، خود و استعداد خود ، مسیر بهینه را بیابیم. برای حل مساله‌های ریاضی هم باید از همین راه رفت و نباید منتظر "دستورها" و "نسخه‌های شفابخش" بود. چنین دستورها و نسخه‌هایی که بتوان به یاری آنها ، از عهده حل هر مساله برآمده وجود ندارند. با همه اینها ، می‌توان، از راهنمایی‌هایی سود برد. بویژه ، برای کسانی که بطور دایم و مستمر با حل مساله سروکار دارند، این راهنمایی‌ها و توصیه‌ها می‌تواند سودمند باشد.

  ضمن برخورد با یک مساله ، به نکته‌ای توجه داشته باشید: اگر با مساله‌ای جدی و ناآشنا روبرو هستید، منتظر موقعیت سریع نباشید، از میدان در نرود و خیلی زود ناامید نشوید. گاهی برای رسیدن به راه حل درست و منطقی ، لازم است مدتها روی یک مساله کار کنید؛ در آغاز حالنهای خاص و ساده را بررسی کنید، مساله‌های کم و بیش ساده را به یاد آورید و راهها و روشهای گوناگون را بکار بگیرید. در اینصورت ، اگر هم سرانجام نتوانید مساله را حل کنید، نگران نشوید. همین که مدتها روی یک مساله اندیشیده‌اید و از جانب‌های مختلف به آن حمله کرده‌اید، می‌تواند در رشد ذهن ریاضی شما تاثیری جدی داشته باشد. برای شما خیلی سودمندتر از آن است که حل دهها مساله را از روی کتابهای حل مساله ببینید و یا راه‌حل آنها را ، پیش از آن که توان خود را آزموده باشید، از دیگران بپرسید. برای اینکه در حل مساله‌های ریاضی کارآمد باشید، تا آنجا که ممکن است، عصاها و دستگیره‌هایی ، مثل کتابهای حل مساله و دبیر خصوصی را کنار بگذارید، تلاش کنید، روی پای خودتان بایستید و از ذهن و آگاهی‌های خودتان بهره ببرید. وقتی با عصا راه بروید و یا همیشه دستتان به "نرده" راهنما باشد، آن وقت با جداشدن از عصا و نرده ، به زمین می‌خورید.

کار گروهی

اندیشه آدمی و به ویژه اندیشه علمی ، دربرخورد اندیشه‌های دیگر ، شکل می‌گیرد و تکامل می‌یابد، اندیشه فردی ، هر قدر خلاق و مستعد باشد، اگر در انزوا قرار گیرد، بتدریج فرسوده می‌شود و توان خود را از دست می‌دهد. و یکی از راههای برخورد اندیشه‌ها ، کار گروهی است. متاسفانه دانش‌آموزان ، به خاطر رقابت ، از همکاری و همراهی با دیگران دوری می‌گزینند، یاری به دیگران را به زیان خود می‌بیند و ریشه تعاون اجتماعی را می‌خشکاند. آن که از نظر درسی جلوتر است، مغرور می‌شود. خود را تافته جدا بافته‌ای تصور می‌کنند و مستقیم یا غیرمستقیم ، همسالان خود با دیده حقارت می‌نگرد؛ و آن که در درسها ضعیف‌تر است، همه جا با بن بست مواجه می‌شود و نه تنها از طرف معلم و پدر و مادر ، که از جانب همسالان خود هم ، آزار روحی می‌بیند. بنابراین وجود روحیه همکاری و تعاون در بین دانش‌آموزان می‌تواند در پیشرفت درسی آنها موثر باشد. مثلا وجود تک نابغه‌هایی مثل ابوریحان بیرونی ، برای تکان دادن دنیای خود و برای تندکردن حرکت دانش ، موثر بودند، گرچه حتی ابوریحان بیرونی هم برای کار گروهی و تبادل اندیشه‌های علمی ارزش قایل بود، او با ابن‌سینا مکاتبه داشت و ضمن نامه‌های خود ، در زمینه‌های گوناگون و بویژه فلسفه بحث می‌کرد.  ....                                       نویسنده این پست توسط: معصومه عبید رحمانی

  در ادامه:                                               

- یک مساله و چند راه‌حل

- تجزیه و تحلیل مساله برای جستجوی راه‌حل

                 لطفا به ادامه ی مطلب بروید

ادامه مطلب

 کمرویی چیست؟

  انسان اصالتاً موجودی است اجتماعی ونیازمند برقراری ارتباط با دیگران

در هر جامعه در صد قابل توجهی از کودکان،نوجوانان وبزرگسالان بدون آن که تمایلی داشته باشند،ناخواسته خودشان را در حصاری از کمرویی محبوس و زندانی  می کنند وشخصیت واقعی وقابلیت های ارزشمند ایشان درپس توده ای از ابرهای تیره ی کمرویی ،ناشناخته می ماند.

چه بسیار دانش آموزان ودانشجویان هوشمند وخلاقی که در مدارس ودانشگا ه ها فقط به دلیل کمرویی ومعلولیت اجتماعی ،همواره از نظرپیشرفت تحصیلی وقدرت خلاقیت ونوآوری نمرهُ کمتری از همسالان  عادی خود عایدشان می شود؛چرا که کمرویی یک مانع جدی برای رشد قابلیت های فردی است.(افروز1374)

           ماهرخ فتحی نژاد

ادامه مطلب

 رابطه میان توانایی یادگیری واختلال توجه با کمبود اسیدهای چرب ضروری

تحقيقات نشان داد که پسرها 3برابر دخترها به اسيدهاي چرب ضروري نياز دارند. به نظر مي رسد ارتباط ميان کودکان منکر مبتلا به اختلالات يادگيري و رفتاري با اين يافته ، قابل توجه باشد. اين گزارش مي افزايد: بتازگي در تحقيقي که در دانشگاه پورودو به عمل آمده است نيز بر کمبود اسيد چرب امگا 3و رابطه آن با افزايش اختلالات رفتاري ، نظير بيش فعالي ، پرخاشگري ، اضطراب ، کج خلقي و اختلالات خواب پي برده اند. دکتر لئو گالاند متخصص اطفال در انستيتو تحقيقاتي گسل نيز کودکان دچار اين اختلالات را با افزودني هاي اسيدهاي چرب ضروري تغذيه کرده و به نتايج بسيار مفيدي دست يافته است.
براساس اين گزارش ، بايد به اين مجموعه ، تحقيقات مجله لانست سال 1995را نيز بيفزاييم که ميان شب کوري و نارساخواني با کمبود اسيدهاي چرب ضروري رابطه محکمي وجود دارد. در اين تحقيق ، دختر بچه اي معرفي شده است که با گذشت 3ماه از دريافت مواد حاوي اسيدهاي چرب ضروري ، توانست لحظه اي مانند کودکان ديگر آرام بگيرد و از موسيقي همراه با حرکات اسباب بازي اش لذت ببرد. دکتر استروري نيز به نوعي کمبود ارثي اسيدهاي چرب ضروري در کودکان بيش فعال پي برده است.
اسيدهاي چرب ضروري نوعي چربي ويژه اند، که بدن ما قادر به ساخت آن نيست و به همين دليل بايد آنها را از طريق تغذيه و جيره روزانه غذايي دريافت کنيم.
نوزادان نارس يا کودکاني که به دفعات آنتي بيوتيک گرفته اند و يا آن دسته از کودکاني که دستگاه ايمني ضعيفي دارند و دچار عفونت و آلرژي هاي پي درپي مي شوند، در معرض کمبود اسيدهاي چرب ضروري قرار دارند. اسيدهاي چرب ضروري عمدتا به دو گروه تقسيم مي شوند؛ امگا 3و امگا 6که در روغنهاي مايع ، نظير روغن آفتابگردان و در سس مايونز و بسياري از موادغذايي ما بوفور وجود دارند و به همين دليل بدن ما بندرت دچار کمبود آنها مي شود؛ در حالي که بيشتر ما با کمبود اسيدچرب امگا 3 مواجهيم ؛ زيرا طي دهه هاي اخير، رژيم غذايي جوامع شهري تغييرات شگرفي کرده است و با روشهاي هيدروژنه کردن روغنها، مقادير چربيهاي خوب ، نظير امگا 3کاهش بارزي يافته است.
امگا 3به طور طبيعي در روغنهاي ماهي ، روغن کانولا، روغن کتان ، جوانه گندم و حبوبات Navy Beans و Oat meal وجود دارد. دانشمندان دريافته اند که امگا 3موجود در روغنهاي ماهي ، اثر محافظتي اثبات شده اي در دستگاه قلبي و عروقي و عملکرد مغز و بينايي دارد. نوع DHA امگا 3بر عملکرد شبکيه ، بويژه در نور کم ، اثر مثبت دارد و نيز باعث تقويت حافظه ، افزايش قدرت تمرکز گفتار و حرکات ارادي بدن و بهبود عملکرد مغز مي شود. تحقيقات نشان مي دهد که با وجود مطلوب بودن نوع تغذيه در امريکاي شمالي ، امريکايي ها مقدار کمي امگا 3دريافت مي کنند؛ بويژه اين که از اهميت چربي هاي مفيد بي اطلاعند. اين در حالي است که بسياري از همين افراد، از افزودني هاي مختلف براي تقويت رژيم غذايي خود استفاده مي کنند.
به همين دليل توصيه مي شود روغنهاي ماهي همراه با آب پرتقال يا آب ليمو و همچنين ويتامين E به نوزادان و کودکان داده شود. در حال حاضر انواع کپسول هاي روغن ماهي حاوي اسيدهاي چرب ضروري و ويتامين ها در سراسر جهان مصرف مي شود؛ ولي در کشور ما مي توان از موادغذايي ديگر، نظير روغن آفتابگردان ، روغن زيتون و کتان و جوانه گندم و روغن ماهي استفاده کرد. يک نکته کاملا کليدي آن که ، هرگز نبايد شيرخواران را از شير مادر محروم کرد؛ زيرا شير مادر 4 تا 5 برابر مقادير معمول اسيدهاي چرب ضروري در موادغذايي ديگر را در خود دارد. اين مقادير فراوان در شير مادر، براي کودک در روزهاي اول زندگي با وجود حجم کم شير کفايت مي کند و از سويي ديگر به تقويت ساختمان سلولهاي مغزي و همچنين شبکيه چشم شيرخوار ياري مي رساند.
اسيدهاي چرب ضروري امگا 3و امگا 6آنقدر اهميت يافته اند که در بيشتر کشورهاي صنعتي ، کارخانه هاي بسياري اقدام به توليد و فروش محصولات حاوي اين اسيدهاي چرب ضروري کرده اند. تقريبا در کشورهاي غربي کسي نيست که خبري از آن نشنيده باشد و يا از گوناگوني محصولات آن بي خبر باشد. با وجود هياهوهاي موجود، متاسفانه مصرف روغنهاي جامد و يا بي خبري از فوايد چربيهاي ضروري و مفيد، کار را به جايي رسانده است که افراد بسياري ، همه چربيها را چربي بد مي شناسند. اين در حالي است که در تمام غذاهاي موجود، چربي وجود دارد و در صورتي که انتخاب فرد صحيح نباشد، تنها چربيهاي بد مصرف مي شود. امروز محققان براي معرفي چربيهاي خوب تلاش فراواني مي کنند و بي سبب نيست که آن را به نام ويتامين اف (برگرفته از کلمه fatty به معني چربي ) به مردم معرفي مي کنند.
منبع : http://www.iranmania.com                            زهرا حسینی

---

نوجوانان را باور کنیم

معصومه عبید رحمانی

 

  ورودبه بزرگسالی، می تواند زمان درگیری و كشمكش برای نوجوانان و خانواده شان باشد . نوجوان به سرعت دچار تغییرات فیزیكی و عاطفی می گردد ، پس والدین و اطرافیان نیز باید برخوردشان را متناسب با تغییرات او تعدیل نمایند ، به این ترتیب روابط آنان وارد مرحله جدیدی می گردد . دراین دوران ، نوجوان بین تمایلش به آزادی و استقلال ، و نیاز به تحت حمایت خانواده بودن ، سرگردان است و برای رسیدن به این استقلال ، گام های متهورانه ای برمی دارد واگرچه والدین نیز مایلند فرزندشان فردی شاد و مستقل پرورش یابد اما با نگرانی نظاره گر او هستند و مجبورند این واقعیت را بپذیرند كه اگر چه برای فرزندشان آرزوهایی در سرمی پرورانند اما ممكن است به واقعیت نپیوندد ، زیرا نوجوانان نیز برای خود آرزوهایی دارند.

وجود روابط مناسب والدین با نوجوانان ، به آنان دراین فراز و نشیب كمك خواهد كرد و رسیدن به این روابط ، نیازمند سعی و تلاش بیشتری است . آنچه كه والدین می توانند انجام دهند:

                              برای ادامه مطلب لطفاْ کلیک کنید

ادامه مطلب

تعریف اضطراب از ریاضی 

معصومه عبید رحمانی

 اين پديده چيزي بيشتر از بي علاقگي نسبت به رياضي است.اضطراب رياضي اولين بار با اصطلاح اضطراب عدد مطرح شد. دانش آموزان دچار اضطراب از رياضي، در  مواجهه با تكاليف رياضي دچار تنش و استرس مي شوند. هجوم افكار منفي و نگراني محدوده حافظه فعال فرد را به خود مشغول نموده و مانع تفكر شفاف و انجام فرايندهاي لازم براي عمليات رياضي مي شود. در نتيجه دانش آموز نمي تواند آنچه را كه مي داند به خاطر بياورد.پس او در ریاضیات نمی تواند توانایی خود را نشان دهد

علل مهم  در ايجاد اضطراب  از رياضي:  

                                               لطفا جهت ادامه مطلب کلیک نمایید

 

ادامه مطلب

سختگیری کردن برای بچه‌ها مفید است

معصومه عبیدرحمانی

کودکانی که والدین سختگیر دارند نسبت به کودکانی که تحت نظر والدین آزادتر و غیر سختگیر رشد می‌کنند شخصیت بهتر و مقاوم‌تری دارند و در زندگی خود موفق‌تر هستند.

به گزارش «خبر»، تحقیقاتی که توسط think tank demos انجام شده است زندگی بیش از 9 هزار خانواده انگلیسی را مورد مطالعه قرار داده است. در این تحقیقات مشخص شد از بین این خانواده‌ها نزدیک به 13 درصد از والدین برای تربیت فرزندان خود از نظم و انظباط و سختگیری که البته با گرمی و محبت نیز همراه بوده است، استفاده می‌کنند.

دانشمندان با انجام این بررسی‌ها متوجه شدند بدون توجه به وضعیت اقتصادی و درآمد خانواده‌ها، والدینی که فرزندان خود را با این شیوه تربیت می‌کنند آنها را برای موفقیت در آینده آماده می‌کنند. فرزندان این خانواده‌ها بهتر می‌توانند احساسات خود را کنترل کرده و سریع‌تر خود را از ناامیدی و افسردگی رهایی ببخشند.

همچنین این بچه‌ها ....     لطفاْ جهت ادامه مطلب کلیک نمایید

ادامه مطلب

 

تبریک  بازنشستگی همکار گرامی خانم عبید رحمانی

امروز زحمات کسی را ارج می نهیم که در لحظه های زندگی پر ثمر ش با وجود تمامی دشواریهای نفس گیر خستگی های در هم شکننده علیرغم همه عوامل ناامیدکننده رسالت کمک به نیازمندترین فرزندان این آب و خاک را فراموش نکرد . همه ی آنان که دست اندر کار امر تعلیم وتربیت هستند زحمت مضاعف کار با کودکان استثنایی را میدانند.به شما خسته نباشید می گوییم واز خداوند متعال آرزوی بهترین ها را برای شما مسئلت می نماییم.                                                                                                   

                                            همکاران مرکز آموزشی توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(۱)

چگونه كودك خودرا به كتاب خواندن علاقه مند كنيم؟

                                                                معصومه عبید رحمانی

زماني خواندن يك كتاب براي كودك خوشايند و لذتبخش است كه موجودات خيالي داستان به پرواز در آيند ، قطارها به صورت واقعي حركت كنند و صدا بدهند و خرگوش ها در زير نورماه به خواب بروند. ...

ادامه مطلب

ادامه مطلب

	چقدر در کنار فرزندتان هستید؟                                     زهراحسینی نخستین دنیایی که کودکان ما با آن آشنا می‌شوند، محیط خانواده است. آنها از ما و از خلال هزاران لحظه ظاهرا کوچک و کم‌اهمیت زندگی خانوادگی می‌آموزند که چگونه رفتار کنند، برای چه چیزی ارزش قائل شوند و از زندگی چه انتظاراتی داشته باشند.                             لطفا جهت ادامه ی مطلب کلیک کنید

ادامه مطلب

	فنون ایجاد انگیزش در یادگیرندگان                                                              زهرا حسینی انگیزش (motivation) به عنوان عالم نیرو دهنده ، هدایت کننده و نگهدارنده رفتار تعریف می‌شود. انگیزش یک تمایل یا گرایش به عمل کردن به طریق خاص است و انگیزه نیاز یا درخواست ویژه‌ای است که انگیزش را موجب می‌شود.

ادامه مطلب

چگونه میتوان بابرقراری ارتباط كلامی با كودك ، لكنت او را برطرف كرد؟                                                                                                     

سعی كنید با كودك خود هم صحبت شوید و او را یك جانبه مورد خطاب قرار ندهید

شیوه ای كه شما با كودكتان صحبت می كنید در ارتباط نزدیك با چگونگی گوش كردن شماست ؛ اگر چه بعضی وقت ها ، به نظر می رسد كودك شما نیاز دارد كه او را مخاطب قرار دهید و مواردی را گوشزد نمایید . چرا كه باید او را نسبت به بعضی از چیزها آگاه كنید ، مقررات و آداب و آیین زندگی را به زبان ساده برایش تبیین نمایید ، بعضاً او را متنبه سازید ، یا رفتارش را با صدا و كلمات خود كنترل نمایید . اما به رغم میل خودتان ، متوجه می شوید كه در بیشتر مواقع و بدون این كه ضرورتی داشته باشد ، به جای هم صحبت شدن با كودك ، او را یك جانبه مخاطب قرار می دهید و خطاب به او سخن می گویید.

تعجب نكنید از این كه بعضی از كودكان بیش از دیگران نسبت به این نوع صحبت آمرانه و بمباران مكرر آنان با كلمات ، فوق العاده حساس هستند . بدون شك شما می توانید با تلاش آگاهانه و هوشمندانه در كاهش روش صحبت آمرانه و افزایش مدت زمان صحبت دوستانه با كودك و برقراری ارتباط متقابل موفق باشید و از واكنش های ناخوشایند كودك در برابر صحبت های یك طرفه پیشگیری نمایید . در این صورت زمانی كه با كودك گفت وگو می كنید ، بی تردید شاهد تبادل درونی دیدگاه ها و احساسات خواهید بود. سعی نمایید شیوه سخن گفتن شما با كودك به تدریج تبدیل به سهیم شدن در تجارب یكدیگر شود . این روش برای هر دوی شما خوشایند و نشاط آور خواهد بود.

صحبت های خود را با كودكتان ، برای چند روزی ، روزانه در حدود 5 دقیقه ضبط نمایید و بعد سعی كنید با گوش دادن به نوار ضبط صوت دریابید كه چه میزان از صحبت های شما با او به صورت یك طرفه و آمرانه بوده است . سپس با برنامه ای كه پیش بینی می كنید در چندین نوبت درباره موضوعات مختلف و برای مدت زمان بیشتری با كودك به صحبت بنشینید. در این نشست ها از او سؤالاتی بكنید كه به رفتار خودش مربوط نمی شود . اگر كودك می تواند از تجارب روزانه خود صحبت كند، اجازه بدهید كارهای خود را در طول روز برای شما بازگو نماید . اما اگر بازگو كردن فعالیت های روزانه كودك برای او مشكل اسـت، اصرار نكنید و فشاری به او وارد ننمایید .

با رفتار خودتان سعی كنید این باور را در كودك به وجود آورید كه شما می توانید با صبر و حوصله كافی به حرف های او گوش دهید . در این نشست سعی كنید با صحبتهای دلگرم كننده خود گفت و گو با كودك را پر ثمر نمایید. دقت كنید كه اظهارات ، نظریات و صحبت هایی را كه جنبه قضاوت و انتقاد دارد به حداقل برسانید . با این روش بدون تردید می توانید زمینه لازم را برای صحبت روان و سلیس و راحتی كه كودك شما سزاوار آن است ، فراهم نمایید.

                                                                                        نوشته شده توسط   زهراحسینی

ادامه مطلب